' фортех ' в киевском художественном институте 1920-х годов часть 2

Однако, как бы ни спорили преподаватели и студенты о целесообразности таких методик, но спектральные фортехивськи упражнения призвичаювала студентов к поискам нестандартных визуальных эффектов. На педагогическом факультете «ФОРТЕХ» преподавал также А. Богомазов, который еще 1914 в теоретическом рукописи «Живопись и элементы» указывал на важное значение изучения определенных форм и изобразительных средств живописи, в частности цвета, ритма, линии , плоскости. Внедрение курса фортехивських дисциплин стимулировало Богомазова к дальнейшему углубленного теоретического поиска. Он придавал особое значение этому учебному предмету, который, по его мнению, «освещал развитие строения формы с ее формальной стороны, подводил бы определенную фундамент под теоретическое исследование Кстати, увязывая и проверяя на самом экспонате». Методическую базу в изучении «ФОРТЕХ» А. Богомазов усматривал в аналитически-синтетическом методе освоения рисунком: "Собственно говоря, синтетически-аналитический момент труда и наталкивает мысль и чувства студента на выявление подмеченных динамических явлений, желание овладеть и раскрыть — как содержание их, так и те источники и условия, в которых эти элементы приобретают различного динамического выражения ". Рисунок по ФОРТЕХ, по его мнению, должен изучаться по стилям и направлениям искусства. Таким образом, «богомазивська» концепция фортехивського рисунка состояла в исследовании эволюции художественных форм, которые "постепенно усложняются, чем дальше оказывается больше стремление к дифференциации отдельных элементов, а потому требует обостренного чувства к динамичной деятельности того или иного элемента — все это заставляет поставить изучение рисунке так, чтобы, с одной стороны, дойти до умение аналитически воссоздать и показать развитие элементов, а во-вторых, постоянно держать восприятия студентом художественных элементов на определенной синтетической напряженности, чтобы его сознание не терялась в совершенно аналитической работе изучение направлений ". Для выяснения сущности аналитически-синтетического рисунка «в плане ФОРТЕХ» обратимся к программам и рабочих планов, представленных к руководству КХИ А. Богомазовым протяжении 1928—1930 учебного года и рассмотрим учебные задачи в соответствии с художественных направлений. В разделе «Натурализм» для второго курса содержится три задачи: первая — "Одета фигура в связи с окружением: предметы быта и тому подобное. Требование: строение и увязка общих форм на принципах формально-технических дисциплин «, второе задание -» Голова. Организационный рассмотрение строения головы в увеличенном размере «, третье -» Голая фигура. Ряд шкицив на общее построення ". На третьем курсе фортехивський рисунок изучали в контексте импрессионизма и кубизма. Задача с импрессионистической аналитически-синтетического рисунка предусматривало рисования "Голой сидящего фигуры. Формальная построение позы с требованием объемных напряженности форм и статического движения ". Вторая задача — "лежащая фигура. Формально-объемных строение позы. Притащил. Формы к плоскости лежания. Объему контрасты ". Третье — «Композиционное задания на объему вмещения фигуры в определенные планы и плоскость картины». Кубистские задачи должны одна задача — наброски. Начиная с кубизма, "синтетический рисунок приобретает характер набросков. Это из-за того, что аналитическая работа приобретает большой напряженности и поэтому длинная работа по заданию синтетического рисунке будет срывать аналитическую отлаженность психики студента при переходе к следующему направлении «. Следующей дисциплиной» ФОРТЕХ ", которой А. Богомазов уделял много внимания в процессе педагогической деятельности, был цвет. Так же, как и в изучении рисунка, Богомазов сформулировал свой формально-технический метод в исследовании цвета, опиравшийся на изучение элементов формы изобразительного искусства и «производственного процесса» и их организации в предмет искусства. В рукописи «Теория цвета» он разработал ряд формальных задач в цвета: "1) Понимание движения цвета по форме: куб, например. Показать на цветном письме, запечатанном по форме или окрашенном клеевой краской. Цвет меняет форму — Сезанн. Отсюда обратный вывод — форма меняет цвет. 2, 3 и 4 задания на синий цвет. 2) Группа геом белых тел представить раскрашенными в белый цвет и один тон — это задача на цветной рельеф. 3) Группа тел или цветное среду предметов различной цветовой силы, однако одного цвета. 4) Организуется цветное среду, где многообразные тела раскрашены в разную силу и различные цвета "(ил. 3: б, в). В архиве сохранено многочисленные наглядные пособия из раскрашенного или цветной бумаги, которые свидетельствуют, что художником исследовалось психологическое восприятие той или иной формы, например: мечтательная, грустная, энергичная, строгая, серьезная. Таким образом, прорабатывая и изучая формально-технические аспекты цвета, А. Богомазов подошел к проблемам воздействия абстрактных элементов на зрителя (ил. 4: а-г). Отсутствие единой программы и методов преподавания «ФОРТЕХ» часто влекла недоразумений среди преподавателей и студентов, неоднократно фиксировалось в документах КХИ. "Фортех «часто выступал» разменной монетой "в конфликтах, которые порождались отнюдь не педагогическими причинами. Примером этого может служить история с заявлением «14-е» (1928 г... Заявлений на имя наркома образования М. Скрипника подписало 14 педагогов, в том числе А. Таран, Шарлаимов, Е. Сагайдачный, Ф. Кричевский), которая отразила конфликт определенной группы профессоров с администрацией института и, в частности, ее ректором И. Вроно. На протяжении всего времени существования «ФОРТЕХ» руководство института и преподаватели, которые были сторонниками этого курса, пытались выработать единую методику преподавания. 1927 с этой целью на заседании предметной комиссии ФОРТЕХ Е. Сагайдачный выступил с предложением о разработке и внедрении терминологической анкеты «с рядом терминов». Проект анкеты должны распространить на всех факультетах для согласования руководителями факультетов. Так, в частности, по дисциплине «Объема» предполагалось рассмотреть и осветить следующие позиции: объем, масса, форма, вес, движение, густисть, выразительность, тиснение, функция. В следующем разделе, касающийся дисциплины «Рисунок», указывались категории: рисунок (рисунок), линия, объем, силуэт, площадь, пространство, форма, строение, контур, пропорция. Освещение сроков представителями разных факультетов через анкету и их дальнейшая унификация способствовали бы развитию современных педагогических принципов, которые бы позволили направить студентов к органическому синтезу и научного подхода к отображения окружающего мира. Однако этот процесс не был завершен. Начатое исследование не претендует на всестороннее освещение «ФОРТЕХ» и последующие разведки имеют подробнее раскрыть все аспекты работы этого факультета. Но предложенное изучение истории основания и преподавания формально-технических дисциплин отчасти раскрывает широкий круг вопросов относительно работы КХИ в 1920-х годах и развития авангардных идей в его педагогической концепции.